Matematika/Támasz/Logopédiai segítség a matematikatanításhoz - Laptörténet

Hittig at 2014. május 29., 11:13

Hittig — Thu, 29 May 2014 11:13:23 GMT

‹Régebbi változat		2014. május 29., 11:13 változat
234. sor:		234. sor:
	<p class=normal><span> </span></p>		<p class=normal><span> </span></p>

-	<p class=normal><span>Valamint a Nevelési Tanácsadó ~~hálózat~~.</span></p>	+	<p class=normal><span>Valamint a Pedagógiai Szakszolgálati hálózat (Nevelési Tanácsadó) .</span></p>

	<p class=normal><span> </span></p>		<p class=normal><span> </span></p>

Hittig at 2008. január 10., 14:34

Hittig — Thu, 10 Jan 2008 14:34:05 GMT

‹Régebbi változat		2008. január 10., 14:34 változat
143. sor:		143. sor:
	<p class=normal><span> </span></p>		<p class=normal><span> </span></p>

-		+	[[Matematika/Támasz/Logopédiai segítség a matematikatanításhoz/A diszkalkulia vizsgálat értékelőlapjai\|a diszkalkulia vizsgálat értékelőlapja]]

	<p class=normal><span> </span></p>		<p class=normal><span> </span></p>

Hittig at 2008. január 10., 14:32

Hittig — Thu, 10 Jan 2008 14:32:56 GMT

‹Régebbi változat		2008. január 10., 14:32 változat
139. sor:		139. sor:
	<p class=normal><span> </span></p>		<p class=normal><span> </span></p>

-		+	[[Matematika/Támasz/Logopédiai segítség a matematikatanításhoz/A diszkalkulia vizsgálat\|a diszkalkulia vizsgálat menete]]

	<p class=normal><span> </span></p>		<p class=normal><span> </span></p>

Hittig at 2008. január 10., 14:30

Hittig — Thu, 10 Jan 2008 14:30:44 GMT

Hittig at 2007. december 19., 13:48

Hittig — Wed, 19 Dec 2007 13:48:00 GMT

Admin: 1 revision(s)

Admin — Mon, 10 Dec 2007 23:38:02 GMT

1 revision(s)

‹Régebbi változat

2007. december 10., 23:38 változat

Admin: Import a forrásból

Admin — Sun, 09 Dec 2007 00:04:24 GMT

Import a forrásból

Új lap

<h4>A diszkalkulia fogalma</h4>

 

A logopédus segítségét mindig abban az esetben
kérik, mikor valamilyen nehézség adódik a kisgyermek tanulásában. Így van ez a
matematika esetében is. A számolási nehézséget idegen szóval a diszkalkuliát a
speciális tanulási nehézségek közé soroljuk. A speciális tanulási nehézség
olyan váratlan és megmagyarázhatatlan állapot, amely olyan gyermeknél fordul
elő, akinek az intelligenciája átlagos vagy meghaladja az átlagot,
jellemző rájuk, hogy a tanulás egy vagy több területén jelentős
elmaradást mutatnak.

A matematika igen sok területén jelentkezhetnek
speciális nehézségek, de a számolási nehézségekre fordították a legtöbb
figyelmet. Ennek két oka van, az egyik, hogy minden gyermeknek számolási
műveleteket kell végeznie az első iskolai osztályban, a másik, hogy a
számolás a mindennapi életben is fontos szerepet játszik.

Vannak képességek, amelyeket kizárólag a
számolási műveletek megoldására kell használni Mark Selikowitz szerint
ezek a következők:

A számolási feladatokban szükség van nyelvi
megértésre (meg kell érteni azokat a szavakat, amelyekkel a feladatokat elmagyarázzák)
és a számolási nehézséghez még nyelvi rendellenesség is csatlakozhat.

Megfelelő olvasási képesség szükséges ahhoz,
hogy meglehessen érteni a leírt számolási kérdéseket, ezért az olvasási
nehézséggel is kapcsolódhat.

Az írásnehézség miatt gond lehet a számok
leírásával

 

Egyes gyermekekben a számolási nehézség önálló
probléma lehet, amely csakis a számolási képességeket érinti. Ezeknek a
gyermekeknek a nehézségei sokfélék és változóak. A hiányosságok az alábbi
területeket érintheti:

 

Matematikai felfogóképesség. Ez jelenti azt a
képességet, hogy megértsük a számok jelentését. Ha egy gyermeknek ezen a
területen van nehézsége, akkor le tudja írni a hetes számot, de nem tudja, hogy
ez a nyolcas előtt helyezkedik el.

 Műveleti funkciók. Az összeadás,
kivonás, szorzás, osztás képessége. Ha egy gyermeknek nehézségei vannak az
alapműveletekkel, akkor hosszú ideig még az ujjait használja számoláskor

 A kiválasztási folyamat. A feladat
megoldásához ki kell választani a megfelelő számolási műveletet. A
gyermek ilyen helyzetben el tud végezni egy összeadást, vagy osztást, ha erre
kap utasítást, de nem képes önállóan eldönteni, melyik műveletet kell
választania, ha a szóban megadott feladat nem utal pontosan a kívánt
műveletre.

Folyamatos emlékezés. Az a képesség ez, amellyel
emlékezünk a megoldáshoz szükséges műveletek sorrendjére.

Szóbeli matematikai kifejezőképesség. A
matematikai meghatározások és fogalmak kifejezése szavakkal.

Absztrakt szimbolizáció. Ez az a képesség,
amelynek segítségével megértjük, hogy a számok, mit jelentenek. Ha itt
jelentkezik a probléma, a gyermeknek nehézségei lesznek az algebra tanulásakor.

Hallási látási kapcsolódások. Ily módon
azonosítjuk a számot egy leírt szimbólummal. Az ilyen gyermekek jól számolnak,
de nem tudják a számokat elolvasni.

Csoportosítási hiba. Az a képesség, amellyel
felismerjük a tárgyak egy csoportját, ha a gyermeknél ez hiányzik, kénytelen a
tárgyakat egyenként megszámolni.

Konkrét matematikai műveletek. A szóban
forgó tárgyak, mint pl. kockák, pálcikák nagyságának és számának a megítélése.
Ha itt van a hiba, akkor a gyermekeknek nehézségük lehet, ha e tárgyakkal
tenniük kell valamit. Gyakran váratlan jelenség, mert a legtöbb ember számára a
konkrét manipuláció könnyebb, mint az elvont számolás.

A mennyiség megőrzése. Annak a megértése,
hogy a mennyiség nem változik a formával. Például, ha folyadékot öntünk egy
rövid és széles edényből egy keskeny, magas üvegbe, akkor a folyadék
mennyisége nem változik. A legtöbb gyermek ezt már az első iskolai évek
során megérti, de néhány idősebb tanuló nem fogja fel ezt a jelenséget.

Az arányok megállapítása. Az a képesség, hogy
állandó matematikai arányokkal dolgozunk. Ha ebbe hiba van, egy gyermek például
nem tud három kockát három gyermekhez kapcsolni.

A számok grafikus megjelenítése. Emlékezés a
számok grafikus megjelenésére és azok leírására.

A műveleti jelek alkalmazása. A matematikai
jelzések megértése, mint „+” és a „-„. Ha a gyermek nem érti, ez nagymértékben
lassítja munkáját, mert nem érti mit jelent a jel.

 

 

<h4>A diszkalkulia diagnosztizálása</h4>

 

Mielőtt bármilyen segítséget adnánk a
gyermeknek, megfelelően tájékozódjunk számolási képességeiről. Minden
esetben kérjük a szakember segítségét.

A diszkalkuliaveszélyeztetettség, illetve a fennálló
diszkalkulia diagnosztizálására szolgáló vizsgálat három fő részre
bontható: orvosi, pszichológiai és pedagógiai vizsgálatra.

 Orvosi vizsgálat

 Lehetőség szerint gyermekneurológiai,
neuropszichológiai vizsgálat. Célja, hogy feltárja az esetleges neurológiai
eltéréseket, tüneteket, kóros elváltozásokat. A terápia megtervezése és
prognózis szempontjából a vizsgálati eredmények meghatározóak lehetnek. 

 Pszichológiai vizsgálatok 

A pszichológiai vizsgálatok célja, hogy
feltérképezzük a gyermek intelligenciastruktúráját és a különböző
részképességek állapotát. Így nyerhetünk hasznos információt arról, hogy a
számolási zavar egy általános fejlődési elmaradás tünete, vagy pedig egy
vagy több részképesség gyengeségével állunk szemben. 

 Pedagógiai vizsgálat

A vizsgálat jelen esetben a számolási képességek
vizsgálatát jelenti. Ezt megelőzi az anamnézis felvétele, melyet az
anyától illetve a pedagógustól kérünk. A vizsgálatot a Dékány Judit – Juhász
Ágnes által kidolgozott diszkalkulia vizsgálat szempontjai alapján ismertetjük.

 

A diszkalkuliavizsgálat pedagógiai területei és a
számolási zavarra utaló tipikus hibák

 

A diszkalkulia vizsgálat értékelőlapja

 

 

<h4>A diszkalkulia terápiája</h4>

 

A diszkalkulia kezelését mindig bízzuk
szakemberre, de a szülő is sokat segíthet gyermeke fejlődése
érdekében. A szülő a mindennapos helyzetben mindig segítheti a gyermeket
számolási példákkal és gyakorlatokkal. Beszéljünk vele olyan dolgokról,
amelyekben számok is előfordulnak. Bátorítsuk, hogy vegyen részt olyan
tevékenységben, amelyekben számolni kell.

 A speciális diszkalkulia
foglalkozások alapelve, hogy a részletes vizsgálatra támaszkodva kell
felépíteni a terápiás tervet. A terápia kiinduló pontja a vizsgálatnál kapott
eredmények, amelyek tükrözik a gyermek jelenlegi tudásszintjét, s a már elsajátított
tudásra, képességekre építjük fel a terápiás tervet, egészen apró lépésekre
lebontva, a fokozatosság elvét különösen szem előtt tartva. Hiszen 
a speciális diszkalkulia foglalkozások célja a
matematikatanuláshoz szükséges biztos alapok megteremtése,
megfelelő képességek fejlesztése, jártasságok, készségek kialakítása.
Különleges jelentőségű a terápia során a már eddig elsajátított
ismeretek, jártasságok, készségek állandó gyakorlása illetve beépítése az új
ismeretekbe.

 Legfontosabb teendő az absztrahálás
folyamatának segítése. A különböző matematikai fogalmak és a velük végzett
manipuláció absztrahálási folyamata: saját teste, térben, síkban – tárgyakkal,
modellekkel cselekedtetés közben, majd rajzban, végül cselekedtetés nélkül
történik.

 A terápia folyamán a darabszám
fogalmának kialakítását sokoldalú megerősítéssel segítjük: az adott
darabszámot látjuk, tapintjuk, rakosgatjuk, számnevét kimondjuk, számmal
leírjuk. Ugyanígy végezzük el a műveleteket, amelyeket cselekedtetéssel
értelmezünk. A cselekedtetést addig végezzük, amíg az a szimbolizálódásra
alkalmas lesz.

 További feladat a matematikai
fogalmak, szimbólum- és jelrendszer, szabályrendszer beépítése a gyermek
fogalmi rendszerébe, gondolkodási műveleteibe. 

 A terápia folyamán mindvégig a motiváció
egyik fontos feltétele a sikeres kezelésnek.

 

 

Támogatói rendszerbe juttatás

 

BGGYTF. Gyakorló Beszédjavító Intézet 1071
Budapest, Damjanich u. 41-43. T.: 142-1314

 

Beszédjavító Intézet Budapest, V. Deák F. u. 17.
T.: 267-2433, 266-0532

 

Beszédjavító Intézet 2100 Gödöllő, Táncsics
u. 1

 

Beszédjavító Iskola 8636 Balatonszemes, Szabadság
u 35.

 

Beszédjavító Általános Iskola és Diákotthon 9730
Kőszeg Kiss János u. 31.

 

Beszédjavító Általános Iskola alsó tagozata 2600
Vác Széchenyi u. 24.

 

Diszkalkuliás, Diszleksziás, Diszgráfiás,
Gyermekekért Alapítvány 1022 Budapest, Rókushegyi lépcső 14. T.:135-7427
Képviselő: Kovács Éva

 

Valamint a Nevelési Tanácsadó hálózat.

 

A témával kapcsolatos kérdéseket a 
hittig@fazekas.hu 
e-mail címen tehetik fel.

 

 

Felhasznált irodalom: Mark Selikowitz:
Diszlexia és egyéb tanulási nehézségek Medicina, Bp. 1997.

 Budai Ágnes
szerk. Logopédiai vizsgálatok kézikönyve Új Múzsa Bp. 1999.

 Dékány
Judit: Kézikönyv a diszkalkulia felismeréséhez és terápiájához Logopédiai
Kiadó 

 2003.

[[/*]]

‹Régebbi változat		2008. január 10., 14:30 változat
115. sor:		115. sor:
	bontható: orvosi, pszichológiai és pedagógiai vizsgálatra.</span></p>		bontható: orvosi, pszichológiai és pedagógiai vizsgálatra.</span></p>

-	<p class=dvv><span> Orvosi vizsgálat</span></p>	+	<p class=dvv><span> Orvosi vizsgálat</span></p>

-	<p class=normal><span> ~~Lehetőség~~ szerint gyermekneurológiai,	+	<p class=normal><span> Lehetőség szerint gyermekneurológiai,
	neuropszichológiai vizsgálat. Célja, hogy feltárja az esetleges neurológiai		neuropszichológiai vizsgálat. Célja, hogy feltárja az esetleges neurológiai
	eltéréseket, tüneteket, kóros elváltozásokat. A terápia megtervezése és		eltéréseket, tüneteket, kóros elváltozásokat. A terápia megtervezése és
	prognózis szempontjából a vizsgálati eredmények meghatározóak lehetnek. </span></p>		prognózis szempontjából a vizsgálati eredmények meghatározóak lehetnek. </span></p>

-	<p class=dvv><span> Pszichológiai vizsgálatok </span></p>	+	<p class=dvv><span> Pszichológiai vizsgálatok </span></p>

	<p class=normal><span>A pszichológiai vizsgálatok célja, hogy		<p class=normal><span>A pszichológiai vizsgálatok célja, hogy
130. sor:		130. sor:
	vagy több részképesség gyengeségével állunk szemben. </span></p>		vagy több részképesség gyengeségével állunk szemben. </span></p>

-	<p class=dvv><span> Pedagógiai vizsgálat</span></p>	+	<p class=dvv><span> Pedagógiai vizsgálat</span></p>

	<p class=normal><span>A vizsgálat jelen esetben a számolási képességek		<p class=normal><span>A vizsgálat jelen esetben a számolási képességek
139. sor:		139. sor:
	<p class=normal><span> </span></p>		<p class=normal><span> </span></p>

-	~~<p class=normal><span>A diszkalkuliavizsgálat pedagógiai területei és a~~	+
-	~~számolási zavarra utaló tipikus hibák</span></p>~~	+

	<p class=normal><span> </span></p>		<p class=normal><span> </span></p>

-	~~<p class=normal><span>A diszkalkulia vizsgálat értékelőlapja</span></p>~~	+

	<p class=normal><span> </span></p>		<p class=normal><span> </span></p>

‹Régebbi változat		2007. december 19., 13:48 változat
161. sor:		161. sor:
	tevékenységben, amelyekben számolni kell.</span></p>		tevékenységben, amelyekben számolni kell.</span></p>

-	<p class=normal><span> A speciális diszkalkulia	+	<p class=normal><span> A speciális diszkalkulia
	foglalkozások alapelve, hogy a részletes vizsgálatra támaszkodva kell		foglalkozások alapelve, hogy a részletes vizsgálatra támaszkodva kell
	felépíteni a terápiás tervet. A terápia kiinduló pontja a vizsgálatnál kapott		felépíteni a terápiás tervet. A terápia kiinduló pontja a vizsgálatnál kapott
174. sor:		174. sor:
	ismeretekbe.</span></p>		ismeretekbe.</span></p>

-	<p class=normal><span> Legfontosabb teendő az absztrahálás	+	<p class=normal><span> Legfontosabb teendő az absztrahálás
	folyamatának segítése. A különböző matematikai fogalmak és a velük végzett		folyamatának segítése. A különböző matematikai fogalmak és a velük végzett
	manipuláció absztrahálási folyamata: saját teste, térben, síkban – tárgyakkal,		manipuláció absztrahálási folyamata: saját teste, térben, síkban – tárgyakkal,
180. sor:		180. sor:
	történik.</span></p>		történik.</span></p>

-	<p class=normal><span> A terápia folyamán a darabszám	+	<p class=normal><span> A terápia folyamán a darabszám
	fogalmának kialakítását sokoldalú megerősítéssel segítjük: az adott		fogalmának kialakítását sokoldalú megerősítéssel segítjük: az adott
	darabszámot látjuk, tapintjuk, rakosgatjuk, számnevét kimondjuk, számmal		darabszámot látjuk, tapintjuk, rakosgatjuk, számnevét kimondjuk, számmal
187. sor:		187. sor:
	alkalmas lesz.</span></p>		alkalmas lesz.</span></p>

-	<p class=normal><span> További feladat a matematikai	+	<p class=normal><span> További feladat a matematikai
	fogalmak, szimbólum- és jelrendszer, szabályrendszer beépítése a gyermek		fogalmak, szimbólum- és jelrendszer, szabályrendszer beépítése a gyermek
	fogalmi rendszerébe, gondolkodási műveleteibe. </span></p>		fogalmi rendszerébe, gondolkodási műveleteibe. </span></p>

-	<p class=normal><span> A terápia folyamán mindvégig a motiváció	+	<p class=normal><span> A terápia folyamán mindvégig a motiváció
	egyik fontos feltétele a sikeres kezelésnek.</span></p>		egyik fontos feltétele a sikeres kezelésnek.</span></p>

201. sor:		201. sor:

	<p class=normal><span> </span></p>		<p class=normal><span> </span></p>
-
-	<p class=normal><span>BGGYTF. Gyakorló Beszédjavító Intézet 1071
-	Budapest, Damjanich u. 41-43. T.: 142-1314</span></p>

	<p class=normal><span> </span></p>		<p class=normal><span> </span></p>
253. sor:		250. sor:
	Diszlexia és egyéb tanulási nehézségek Medicina, Bp. 1997.</span></p>		Diszlexia és egyéb tanulási nehézségek Medicina, Bp. 1997.</span></p>

-	<p class=comments><span> Budai Ágnes	+	<p class=comments><span> Budai Ágnes
	szerk. Logopédiai vizsgálatok kézikönyve Új Múzsa Bp. 1999.</span></p>		szerk. Logopédiai vizsgálatok kézikönyve Új Múzsa Bp. 1999.</span></p>

-	<p class=comments><span> Dékány	+	<p class=comments><span> Dékány
	Judit: Kézikönyv a diszkalkulia felismeréséhez és terápiájához Logopédiai		Judit: Kézikönyv a diszkalkulia felismeréséhez és terápiájához Logopédiai
-	~~Kiadó~~ </span></p>	+	Kiadó </span></p>

-	<p class=comments><span> 2003.</span></p>	+	<p class=comments><span> 2003.</span></p>

	[[/*]]		[[/*]]