Matematika/Támasz/A napközis nevelők feljesztő munkája/Tanulásírányítás/Csoportos tanulás - Laptörténet

Kivovics: /* '''3. A folyamat értékelése''' */

Kivovics — Sat, 24 Jan 2009 07:43:28 GMT

'''3. A folyamat értékelése'''

‹Régebbi változat		2009. január 24., 07:43 változat
126. sor:		126. sor:


-	<p class=normal> </p>
-
-	.</span></p>

	<p class=kozep><span> </span></p>		<p class=kozep><span> </span></p>

Kivovics: /* '''3. A folyamat értékelése''' */

Kivovics — Sat, 24 Jan 2009 07:42:42 GMT

'''3. A folyamat értékelése'''

‹Régebbi változat		2009. január 24., 07:42 változat
128. sor:		128. sor:
	<p class=normal> </p>		<p class=normal> </p>

-	<p class=kozep><span>[[Image:cikk_86_image001.jpg]]
	.</span></p>		.</span></p>

	<p class=kozep><span> </span></p>		<p class=kozep><span> </span></p>

-	<p class=kozep><span> ~~[[Image:cikk_86_image002.jpg]]</span></p>~~	+	<p class=kozep><span> <p class=normal><span> </span></p>
-		+
-	<p class=normal><span> </span></p>	+

	[[/*]]		[[/*]]

Kivovics: /* '''3. A folyamat értékelése''' */

Kivovics — Thu, 22 Jan 2009 19:53:56 GMT

'''3. A folyamat értékelése'''

‹Régebbi változat		2009. január 22., 19:53 változat
125. sor:		125. sor:


-
-	<p class=normal><span>Lehetőség szerint a padokat asztalokká
-	forgatjuk. A csoportok összetételét a feladat szabja meg. Általában
-	tapasztalatszerzéses, kísérletezést igénylő feladatoknál alkalmazzuk. Pl.:
-	A valószínűségi játékoknál a dobókockákkal való feladatok. A geometriai
-	tananyagnál testek, síkidomok készítésekor.</span></p>

	<p class=normal> </p>		<p class=normal> </p>

Kivovics: /* '''A tanító feladatai a kooperatív tanulás folyamatában''' */

Kivovics — Thu, 22 Jan 2009 19:53:03 GMT

'''A tanító feladatai a kooperatív tanulás folyamatában'''

‹Régebbi változat		2009. január 22., 19:53 változat
86. sor:		86. sor:


-	'''1. Döntéshozatal'''	+	=== '''1. Döntéshozatal'''===

	'''a.)Célok meghatározása'''		'''a.)Célok meghatározása'''

-	'''b. )Csoportnagyság eldöntése'''	+	'''b.)Csoportnagyság eldöntése'''

	2-6 fő között lehet gondolkodni, ha többen vannak, annál több tudásuk lesz, de kifinomult technikák kellenek. Minél nagyobb a csoport, annál nagyobb együttműködési készségre van szükség. A feladat jellege is megszabja a csoport nagyságát. A munkára szánt idő is meghatározza a csoport szerveződését.		2-6 fő között lehet gondolkodni, ha többen vannak, annál több tudásuk lesz, de kifinomult technikák kellenek. Minél nagyobb a csoport, annál nagyobb együttműködési készségre van szükség. A feladat jellege is megszabja a csoport nagyságát. A munkára szánt idő is meghatározza a csoport szerveződését.
110. sor:		110. sor:
	Személyre szóló minták és célok adása és kérése. Pl.: „Tőled azt várom…, Téged arra kérlek…”		Személyre szóló minták és célok adása és kérése. Pl.: „Tőled azt várom…, Téged arra kérlek…”

-	'''2. Megfigyelés, beavatkozás'''	+	=== '''2. Megfigyelés, beavatkozás'''===

	A tanító megfigyeli a gyerekek viselkedését, szükség esetén beavatkozik a csoport működésébe (pl. ha eltérnek a feladattól stb…) A munkáról feljegyzéseket készít, ezt később értékeli. Fontos tapasztalatokat szerezhet, melyeket a későbbi kooperatív tanulás szervezésénél eredményesen használhat.		A tanító megfigyeli a gyerekek viselkedését, szükség esetén beavatkozik a csoport működésébe (pl. ha eltérnek a feladattól stb…) A munkáról feljegyzéseket készít, ezt később értékeli. Fontos tapasztalatokat szerezhet, melyeket a későbbi kooperatív tanulás szervezésénél eredményesen használhat.

-	'''3. A folyamat értékelése'''	+	=== '''3. A folyamat értékelése''' ===

	Az értékelés kiterjed a tanulók teljesítményének mérésére, a csoport működésének a felmérésére. Fontos, hogy a tanító visszajelzést kapjon a gyerekek munkavégzés alatti hangulatáról. (Pl. Rajzolj mosolygós fejet, ha jól érezted magad a munka során! )		Az értékelés kiterjed a tanulók teljesítményének mérésére, a csoport működésének a felmérésére. Fontos, hogy a tanító visszajelzést kapjon a gyerekek munkavégzés alatti hangulatáról. (Pl. Rajzolj mosolygós fejet, ha jól érezted magad a munka során! )

Kivovics at 2009. január 22., 19:51

Kivovics — Thu, 22 Jan 2009 19:51:26 GMT

‹Régebbi változat		2009. január 22., 19:51 változat
1. sor:		1. sor:
-	=== '''A kooperatív tanulás''' ===	+	= '''A kooperatív tanulás''' =

	A világ sokat változott az elmúlt időszakban, az iskola új feladatok előtt áll. A képességek fejlesztésére tevődött át a hangsúly, ma az '''alkotó gondolkodás és az együttműködés a leghasználhatóbb tudás'''.		A világ sokat változott az elmúlt időszakban, az iskola új feladatok előtt áll. A képességek fejlesztésére tevődött át a hangsúly, ma az '''alkotó gondolkodás és az együttműködés a leghasználhatóbb tudás'''.

Kivovics at 2009. január 22., 19:51

Kivovics — Thu, 22 Jan 2009 19:51:04 GMT

‹Régebbi változat		2009. január 22., 19:51 változat
1. sor:		1. sor:
-	'''A kooperatív tanulás'''	+	=== '''A kooperatív tanulás''' ===

	A világ sokat változott az elmúlt időszakban, az iskola új feladatok előtt áll. A képességek fejlesztésére tevődött át a hangsúly, ma az '''alkotó gondolkodás és az együttműködés a leghasználhatóbb tudás'''.		A világ sokat változott az elmúlt időszakban, az iskola új feladatok előtt áll. A képességek fejlesztésére tevődött át a hangsúly, ma az '''alkotó gondolkodás és az együttműködés a leghasználhatóbb tudás'''.

Kivovics: /* '''6. Módszerek''' */

Kivovics — Thu, 22 Jan 2009 19:50:27 GMT

'''6. Módszerek'''

‹Régebbi változat		2009. január 22., 19:50 változat
79. sor:		79. sor:

	== '''6. Módszerek''' ==		== '''6. Módszerek''' ==
-	Spencer Kagan művében rengeteg módszert mutat be, amelyek közül bátran válogathatunk, hogy megtaláljuk az adott feladathoz való megfelelő technikát. Pl. mozaik, páros forgó, szóforgó, szakértői mozaik, diákkvartett stb.	+	Spencer Kagan művében rengeteg módszert mutat be, amelyek közül bátran válogathatunk, hogy megtaláljuk az adott feladathoz való megfelelő technikát. Pl. mozaik, páros forgó, szóforgó, szakértői mozaik, diákkvartett stb.


		+
		+	== '''A tanító feladatai a kooperatív tanulás folyamatában''' ==
		+
		+
		+	'''1. Döntéshozatal'''
		+
		+	'''a.)Célok meghatározása'''
		+
		+	'''b. )Csoportnagyság eldöntése'''
		+
		+	2-6 fő között lehet gondolkodni, ha többen vannak, annál több tudásuk lesz, de kifinomult technikák kellenek. Minél nagyobb a csoport, annál nagyobb együttműködési készségre van szükség. A feladat jellege is megszabja a csoport nagyságát. A munkára szánt idő is meghatározza a csoport szerveződését.
		+
		+	'''c.) A tanulók csoportba rendezése'''
		+
		+	Történhet véletlenszerűen, de kicsiknél ez nem szerencsés. Szerveződhet szimpátia alapján, amikor ők maguk választják ki, kivel szeretnének együtt dolgozni. Létrehozhatunk homogén vagy heterogén csoportot a tanulók teljesítménye szerint, azonban mindig figyeljünk, hogy ne kerüljön senki peremhelyzetbe.
		+
		+	'''d.) Az osztályterem elrendezése a csoportmunkához'''
		+
		+	'''e.) A feladat megtervezés'''
		+
		+	Megnézzük, alkalmas-e a feladat kooperatív tanulási formában történő feldolgozásra. Az a jó feladat, ami egynél több jó megoldást feltételez. Nem jó az a feladat, ami túl könnyű. A jó feladat érdekes, motivál, sikert kínál a gyereknek. Vigyáznunk kell arra, hogy ne legyen túl nehéz, mert ijesztő lehet a csoport számára. A feladat mindig fejlessze az olvasási és íráskészséget is. Késztesse a tanulót többféle képesség használatára.
		+
		+	'''f.) Az értékelés módjának megtervezése'''
		+
		+	'''g.) Az elvárt viselkedés meghatározása'''
		+
		+	Személyre szóló minták és célok adása és kérése. Pl.: „Tőled azt várom…, Téged arra kérlek…”
		+
		+	'''2. Megfigyelés, beavatkozás'''
		+
		+	A tanító megfigyeli a gyerekek viselkedését, szükség esetén beavatkozik a csoport működésébe (pl. ha eltérnek a feladattól stb…) A munkáról feljegyzéseket készít, ezt később értékeli. Fontos tapasztalatokat szerezhet, melyeket a későbbi kooperatív tanulás szervezésénél eredményesen használhat.
		+
		+	'''3. A folyamat értékelése'''
		+
		+	Az értékelés kiterjed a tanulók teljesítményének mérésére, a csoport működésének a felmérésére. Fontos, hogy a tanító visszajelzést kapjon a gyerekek munkavégzés alatti hangulatáról. (Pl. Rajzolj mosolygós fejet, ha jól érezted magad a munka során! )
		+
		+	'''Tapasztalataim a kooperatív tanulás alkalmazása során'''
		+
		+	Napközis munkámban rendszeresen alkalmazok kooperatív tanulási technikákat a tanulásnál és a szabadidős tevékenységek során egyaránt. Tapasztalatom szerint jótékony hatása a gyerekközösségre látványos. Egymás felé nyitottabbak, elfogadóbbak, segítőkészek. Lehetőségük nyílik társaikban új értékek felfedezésére. Az egymástól eltanult ötleteket beépítik munkájukba, kreatívan alkalmazzák. A gátlásos, visszahúzódó gyerekek felszabadultabban vesznek részt a közös munkában. Fejlődik a gyerekek kötelességérzete, szerepvállaláshoz kötődő feladataik egyre pontosabb teljesítése. A közösen sikeresen teljesített feladatok növelik önbizalmukat, saját értékeiket tisztábban, reálisabban látják egymás tükrében. A gyerekekre jellemző, hogy ebben a munkaformában szívesen dolgoznak együtt.
		+	A tanító számára egy ilyen foglalkozás összeállítása kezdetben nem könnyű, sok munkát igényel, de a gyerekek önfeledt, eredményes tevékenységét nézve megéri.

Kivovics: /* '''2. Kooperatív tanulásszervezés''' */

Kivovics — Thu, 22 Jan 2009 19:45:05 GMT

'''2. Kooperatív tanulásszervezés'''

‹Régebbi változat		2009. január 22., 19:45 változat
35. sor:		35. sor:
	== '''2. Kooperatív tanulásszervezés''' ==		== '''2. Kooperatív tanulásszervezés''' ==

-	A tantermet úgy kell átrendezni, hogy a tábla és a munkához szükséges szemléltető- eszközök minden irányból jól láthatók legyenek. Fontos a társak és a tanár elérhetősége.	+	A tantermet úgy kell átrendezni, hogy a tábla és a munkához szükséges szemléltető- eszközök minden irányból jól láthatók legyenek. Fontos a társak és a tanár elérhetősége.
-	3. Együttműködési szándék	+
-	Az együttműködési szándékon alapszik a közösségépítés, a csoport- és osztályközösség építése. Mindig osztálycélt kell kitűzni, nem csoportcélt, így elkerülhetjük az ellenségeskedést, az értelmetlen versengést.	+
-	4. Együttműködési készség	+	== '''3. Együttműködési szándék''' ==
-	5. Alapelvek	+
-	a.) Párhuzamos, egyidejű interakciók	+	Az együttműködési szándékon alapszik a közösségépítés, a csoport- és osztályközösség építése. Mindig osztálycélt kell kitűzni, nem csoportcélt, így elkerülhetjük az ellenségeskedést, az értelmetlen versengést.
		+
		+
		+	== '''4. Együttműködési készség''' ==
		+
		+
		+	== '''5. Alapelvek''' ==
		+
		+	'''a.) Párhuzamos, egyidejű interakciók'''
		+
	A kooperatív munkafolyamat a diák aktív részvételére épül. Csoportban dolgoznak, mindenkinek megvan a pontos feladata, szükség esetén azonnal segítséget kaphatnak.Ezért nincs passzív szemlélődő, a munkában holtidő.		A kooperatív munkafolyamat a diák aktív részvételére épül. Csoportban dolgoznak, mindenkinek megvan a pontos feladata, szükség esetén azonnal segítséget kaphatnak.Ezért nincs passzív szemlélődő, a munkában holtidő.
	Az anyagkiosztás egyszerre, egy időben történik, a csoportok feladatai egyszerre, egy időben olvashatók le a tábláról stb.		Az anyagkiosztás egyszerre, egy időben történik, a csoportok feladatai egyszerre, egy időben olvashatók le a tábláról stb.
-	b.) Építő egymásrautaltság	+
		+	'''b.) Építő egymásrautaltság'''
		+
	Az egyének vagy csoportok fejlődése egymással szorosan összefügg. Egyetlen csoporttag sem lehet sikeres valamennyi résztvevő csoporttag sikere nélkül. Ennek értelmében beszélünk különféle területeket átfogó interdependenciáról, egymás közti kölcsönös függőségről.		Az egyének vagy csoportok fejlődése egymással szorosan összefügg. Egyetlen csoporttag sem lehet sikeres valamennyi résztvevő csoporttag sikere nélkül. Ennek értelmében beszélünk különféle területeket átfogó interdependenciáról, egymás közti kölcsönös függőségről.
-	- Cél interdependencia: a közös cél kitűzése	+
-	- Krízis interdependencia: külső fenyegetettség érzése, ilyen, pl. a versenyeztetés	+	*Cél interdependencia: a közös cél kitűzése.
-	- Feladat interdependencia: a feladatokat elosztják maguk között, könnyebbet, nehezebbet, kevesebbet, többet, de a lényeg, hogy mindenkinek van feladata.	+
-	- Forrás interdependencia: a csoporttagok megosztják egymás között az anyagokat és információkat.	+	*Krízis interdependencia: külső fenyegetettség érzése, ilyen, pl. a versenyeztetés.
-	- Szerep interdependencia: a csoporton belül meghatározott csoportszerepek vannak, pl. időfigyelő, jegyző, szószóló, serkentő, csendfigyelő, ellenőr, futár stb.	+
-	- Jutalom interdependencia: a munka végén a jutalmazás is közös, ami nem tárgyi, hanem erkölcsi jutalom kell, hogy legyen.	+	*Feladat interdependencia: a feladatokat elosztják maguk között, könnyebbet, nehezebbet, kevesebbet, többet, de a lényeg, hogy mindenkinek van feladata.
-	c.)Egyéni felelősség	+
-	A munkavégzés során minden diák egyénileg is felelős a csoport teljesítményéért, sikeréért.	+	*Forrás interdependencia: a csoporttagok megosztják egymás között az anyagokat és információkat.
-	Feladatvégzéséről egyéni beszámolása, ennek eredménye hozzájárul a csoport értékeléséhez.	+
-	d.) Egyéni részvétel~~: a~~ szerepeket felosztják, munkamegosztás szerint dolgoznak.	+	*Szerep interdependencia: a csoporton belül meghatározott csoportszerepek vannak, pl. időfigyelő, jegyző, szószóló, serkentő, csendfigyelő, ellenőr, futár stb.
-	6. Módszerek	+
-	Spencer Kagan művében rengeteg módszert mutat be, amelyek közül bátran válogathatunk, hogy megtaláljuk az adott feladathoz való megfelelő technikát. Pl. mozaik, páros forgó, szóforgó, szakértői mozaik, diákkvartett stb.	+	*Jutalom interdependencia: a munka végén a jutalmazás is közös, ami nem tárgyi, hanem erkölcsi jutalom kell, hogy legyen.
		+
		+	'''c.)Egyéni felelősség'''
		+
		+	A munkavégzés során minden diák egyénileg is felelős a csoport teljesítményéért, sikeréért. Feladatvégzéséről egyéni beszámolása, ennek eredménye hozzájárul a csoport értékeléséhez.
		+
		+	'''d.) Egyéni részvétel'''
		+
		+	A szerepeket felosztják, munkamegosztás szerint dolgoznak.
		+
		+
		+	== '''6. Módszerek''' ==
		+	Spencer Kagan művében rengeteg módszert mutat be, amelyek közül bátran válogathatunk, hogy megtaláljuk az adott feladathoz való megfelelő technikát. Pl. mozaik, páros forgó, szóforgó, szakértői mozaik, diákkvartett stb.

Kivovics: /* '''1. Csoportok''' */

Kivovics — Thu, 22 Jan 2009 19:38:10 GMT

'''1. Csoportok'''

‹Régebbi változat		2009. január 22., 19:38 változat
32. sor:		32. sor:
	Fontos kérdés a csoport együttlétének időtartama. 2-3 hónapnál tovább nem jó együtt tartani a csoportot. Ekkor már váltani kell.		Fontos kérdés a csoport együttlétének időtartama. 2-3 hónapnál tovább nem jó együtt tartani a csoportot. Ekkor már váltani kell.
	A csoport szétválására ugyanolyan nagy figyelmet kell fordítani, mint a szerveződésnél. Megfelelő időt kell hagyni a csoporttagok részére, hogy egymástól el tudjanak válni.		A csoport szétválására ugyanolyan nagy figyelmet kell fordítani, mint a szerveződésnél. Megfelelő időt kell hagyni a csoporttagok részére, hogy egymástól el tudjanak válni.
		+
		+	== '''2. Kooperatív tanulásszervezés''' ==
		+
		+	A tantermet úgy kell átrendezni, hogy a tábla és a munkához szükséges szemléltető- eszközök minden irányból jól láthatók legyenek. Fontos a társak és a tanár elérhetősége.
		+	3. Együttműködési szándék
		+	Az együttműködési szándékon alapszik a közösségépítés, a csoport- és osztályközösség építése. Mindig osztálycélt kell kitűzni, nem csoportcélt, így elkerülhetjük az ellenségeskedést, az értelmetlen versengést.
		+	4. Együttműködési készség
		+	5. Alapelvek
		+	a.) Párhuzamos, egyidejű interakciók
		+	A kooperatív munkafolyamat a diák aktív részvételére épül. Csoportban dolgoznak, mindenkinek megvan a pontos feladata, szükség esetén azonnal segítséget kaphatnak.Ezért nincs passzív szemlélődő, a munkában holtidő.
		+	Az anyagkiosztás egyszerre, egy időben történik, a csoportok feladatai egyszerre, egy időben olvashatók le a tábláról stb.
		+	b.) Építő egymásrautaltság
		+	Az egyének vagy csoportok fejlődése egymással szorosan összefügg. Egyetlen csoporttag sem lehet sikeres valamennyi résztvevő csoporttag sikere nélkül. Ennek értelmében beszélünk különféle területeket átfogó interdependenciáról, egymás közti kölcsönös függőségről.
		+	- Cél interdependencia: a közös cél kitűzése
		+	- Krízis interdependencia: külső fenyegetettség érzése, ilyen, pl. a versenyeztetés
		+	- Feladat interdependencia: a feladatokat elosztják maguk között, könnyebbet, nehezebbet, kevesebbet, többet, de a lényeg, hogy mindenkinek van feladata.
		+	- Forrás interdependencia: a csoporttagok megosztják egymás között az anyagokat és információkat.
		+	- Szerep interdependencia: a csoporton belül meghatározott csoportszerepek vannak, pl. időfigyelő, jegyző, szószóló, serkentő, csendfigyelő, ellenőr, futár stb.
		+	- Jutalom interdependencia: a munka végén a jutalmazás is közös, ami nem tárgyi, hanem erkölcsi jutalom kell, hogy legyen.
		+	c.)Egyéni felelősség
		+	A munkavégzés során minden diák egyénileg is felelős a csoport teljesítményéért, sikeréért.
		+	Feladatvégzéséről egyéni beszámolása, ennek eredménye hozzájárul a csoport értékeléséhez.
		+	d.) Egyéni részvétel: a szerepeket felosztják, munkamegosztás szerint dolgoznak.
		+	6. Módszerek
		+	Spencer Kagan művében rengeteg módszert mutat be, amelyek közül bátran válogathatunk, hogy megtaláljuk az adott feladathoz való megfelelő technikát. Pl. mozaik, páros forgó, szóforgó, szakértői mozaik, diákkvartett stb.
		+
		+

Kivovics at 2009. január 22., 19:36

Kivovics — Thu, 22 Jan 2009 19:36:25 GMT

‹Régebbi változat		2009. január 22., 19:36 változat
14. sor:		14. sor:
	Kagan szerint a kooperatív tanulás kulcsfogalmai a következők:		Kagan szerint a kooperatív tanulás kulcsfogalmai a következők:

-	'''1. Csoportok'''	+
		+	== '''1. Csoportok''' ==
		+

	Tartósan ugyanabból a 4 főből áll (esetenként lehet 3-6 is). A tagok pozitív összetartozás-tudattal rendelkeznek. Ismerik, elfogadják és támogatják egymást.		Tartósan ugyanabból a 4 főből áll (esetenként lehet 3-6 is). A tagok pozitív összetartozás-tudattal rendelkeznek. Ismerik, elfogadják és támogatják egymást.