Kivovics at 2008. június 17., 12:20

Kivovics — Tue, 17 Jun 2008 12:20:22 GMT

‹Régebbi változat		2008. június 17., 12:20 változat
6. sor:		6. sor:
	Ugyanilyen domináns, hogy célzott feladathelyzetben is megfigyeljük tanítványainkat. Vagyis a tanító konkrét kérdéseket tesz fel és arra egyenként várja a tanulók válaszát.		Ugyanilyen domináns, hogy célzott feladathelyzetben is megfigyeljük tanítványainkat. Vagyis a tanító konkrét kérdéseket tesz fel és arra egyenként várja a tanulók válaszát.
	A beszéd grammatikai rendezettségét szinte állandóan figyelemmel kell kísérnünk. Segítségünkre lehet egy magnó vagy diktafon amire felvehetjük a gyerekek beszédét. Hallgassuk meg közösen, fedeztessük fel együtt az osztállyal az esetleges hibákat, de úgy, hogy az a gyerek fejlődését, fejlesztését eredményezze, semmiképpen ne gátolja a továbbiakbn. Ha úgy ítéljük meg, hogy az osztályunk nem elég „érett” erre a feladatra, akkor csak a magunk munkájának megkönnyítésére használjuk a diktafont és ne hallgassuk vissza a gyerekekkel. Vezessünk a gyerekekről egy „egyéni fejlődési lapot”, ami nagyban segíthet a szöveges értékelés elkészítésénél, a további fejlesztési lépések kijelölésénél.		A beszéd grammatikai rendezettségét szinte állandóan figyelemmel kell kísérnünk. Segítségünkre lehet egy magnó vagy diktafon amire felvehetjük a gyerekek beszédét. Hallgassuk meg közösen, fedeztessük fel együtt az osztállyal az esetleges hibákat, de úgy, hogy az a gyerek fejlődését, fejlesztését eredményezze, semmiképpen ne gátolja a továbbiakbn. Ha úgy ítéljük meg, hogy az osztályunk nem elég „érett” erre a feladatra, akkor csak a magunk munkájának megkönnyítésére használjuk a diktafont és ne hallgassuk vissza a gyerekekkel. Vezessünk a gyerekekről egy „egyéni fejlődési lapot”, ami nagyban segíthet a szöveges értékelés elkészítésénél, a további fejlesztési lépések kijelölésénél.
-
-
-	Az írástanulás kezdeti szakaszában a következő képességeket kell fejlesztenünk:
-	- formafelismerés, formaemlékezet ( formakövető mozgások, vázolások)
-	- vizuális emlékezetfejlesztés
-	- vizuális érzékelés, észlelés
-	- figyelem, szerialitás
-	- térben való tájékozódás irányok közötti biztos eligazodás( bal, jobb, lenn, fenn, között, alá, fölé )
-	- helyes testtartás
-	- a kéz izmait erősítő és lazító játékos tornagyakorlatok
-	- íráshoz szükséges mozgáskoordináció fejlesztése ( gyurmázás, gyöngyfűzés, rajzolás, színezés)
-	- megfelelő írószertarás- használat, füzettartás
-	- laza csuklómozgás beidegzése
-	- folyamatos kézcsúsztatás gyakorlása
-	- lendületes vonalvezetés
-	- írófelületen való tájékozódás
-
-
-	Év elején egyik legfőbb feladatunk a finommotorika, grafomotorika, téri-testi tájékozódás, vizuális képességek megfigyelése tanulóinknak:
-
-	- Mennyire használja koordináltan a kezét?
-	- Igényel-e segítséget öltözködésnél?
-	- Tud-e ollót, étkezéseknél evőeszközt helyesen használni?
-	- Általános-e, hogy elejt, felborít tárgyakat?
-	- Milyen a ceruzafogása?
-	- Hogyan gazdálkodik a papíron lévő hellyel?
-	- Milyen a vonalvezetése?
-	- Ismeri-e a testrészeit?
-	- Tájékozódik-e saját testén?
-	- Megérti-e az utasításokat?
-	- Helyesen differenciálja-e az irányokat?
-	- Jól állapítja meg az irányokat önmagához képest?
-	- Konzekvensen tartja-e a balról jobbra való haladást?
-	- Érti-e az oszlop, sor fogalmát?
-	- Megfelelően értelmezi, alkalmazza-e a névutókat?
-	- Képes-e folyamatosan vezetni a ceruzáját?
-	- Tudja-e követni az előrajzolt vonalat? stb.
-
-	Szem-kéz koordináció fejlesztése
-	• konstrukciós játékok alkalmazása- pl. legó
-	• különböző alakok vagy nyomatok színezése
-	• ollóval meghatározott alakokat vágjanak
-	• a papír- ceruza munkát az vezeti be, ha a gyerekeknek egyre keskenyebbé váló „ösvényeken” kell végigvezetniük ceruzájukat, majd egyre ritkuló pontokat kell összekötni ahhoz, hogy vonalat képezhessenek.
-
-	Kéz és ujjtorna
-	• csukló és ujjrázás lazán
-	• ökölbe szorítás, gyors ujjnyújtás tenyérfeszítéssel
-	• ujjak egyenkénti hajlítgatása ( bemutatkozás)
-	• dobolás ujjbeggyel az asztallapon (esőcsepp utánzása)
-	• ujjbegyek egymáshoz támasztása, feszítése, nyomogatás nyújtott ujjakkal
-	• pöckölés minden ujjal, mindkét kézzel
-	• ujjak masszírozása
-	• ujjkörzés mindkét irányban
-	• két-két ujjbegy összeérintése kör formálásával
-
-	Felhasznált irodalom: Szászné Csikós Klára- Varga Katalin: Segítőkészség

Kivovics: Új oldal, tartalma: „'''Beszédfejlesztési gyakorlatok 1. osztályban''' Az alapozó időszak célja a gyerekek ismereteinek, képességeinek megismerése, megfigyelése. Különösen fonto...”

Kivovics — Tue, 17 Jun 2008 12:18:45 GMT

Új oldal, tartalma: „'''Beszédfejlesztési gyakorlatok 1. osztályban''' Az alapozó időszak célja a gyerekek ismereteinek, képességeinek megismerése, megfigyelése. Különösen fonto...”

Új lap

'''Beszédfejlesztési gyakorlatok 1. osztályban'''

Az alapozó időszak célja a gyerekek ismereteinek, képességeinek megismerése, megfigyelése.
Különösen fontos a megfigyelés. A különböző eseményképek, tankönyvi képek egyik lehetősége, hogy a tanulóink egyéni elbeszéléseiről, spontán beszédtevékenységéről képet kapjunk, hogy kinek milyen a szókincse, milyen a kifejezőkészsége; Mennyire emlékszik vissza pontosan a múltban történt eseményekre, hogyan tudja ezt a megfelelő relációs szavakkal kifejezni.
Van-e beszédhibája? Vannak- e hangcserék, torzítások stb.? Milyen a beszédtempója? Hangja tisztán csengő vagy rekedtes?
Ugyanilyen domináns, hogy célzott feladathelyzetben is megfigyeljük tanítványainkat. Vagyis a tanító konkrét kérdéseket tesz fel és arra egyenként várja a tanulók válaszát.
A beszéd grammatikai rendezettségét szinte állandóan figyelemmel kell kísérnünk. Segítségünkre lehet egy magnó vagy diktafon amire felvehetjük a gyerekek beszédét. Hallgassuk meg közösen, fedeztessük fel együtt az osztállyal az esetleges hibákat, de úgy, hogy az a gyerek fejlődését, fejlesztését eredményezze, semmiképpen ne gátolja a továbbiakbn. Ha úgy ítéljük meg, hogy az osztályunk nem elég „érett” erre a feladatra, akkor csak a magunk munkájának megkönnyítésére használjuk a diktafont és ne hallgassuk vissza a gyerekekkel. Vezessünk a gyerekekről egy „egyéni fejlődési lapot”, ami nagyban segíthet a szöveges értékelés elkészítésénél, a további fejlesztési lépések kijelölésénél.

Az írástanulás kezdeti szakaszában a következő képességeket kell fejlesztenünk:
- formafelismerés, formaemlékezet ( formakövető mozgások, vázolások)
- vizuális emlékezetfejlesztés
- vizuális érzékelés, észlelés
- figyelem, szerialitás
- térben való tájékozódás irányok közötti biztos eligazodás( bal, jobb, lenn, fenn, között, alá, fölé )
- helyes testtartás
- a kéz izmait erősítő és lazító játékos tornagyakorlatok
- íráshoz szükséges mozgáskoordináció fejlesztése ( gyurmázás, gyöngyfűzés, rajzolás, színezés)
- megfelelő írószertarás- használat, füzettartás
- laza csuklómozgás beidegzése
- folyamatos kézcsúsztatás gyakorlása
- lendületes vonalvezetés
- írófelületen való tájékozódás

Év elején egyik legfőbb feladatunk a finommotorika, grafomotorika, téri-testi tájékozódás, vizuális képességek megfigyelése tanulóinknak:

- Mennyire használja koordináltan a kezét?
- Igényel-e segítséget öltözködésnél?
- Tud-e ollót, étkezéseknél evőeszközt helyesen használni?
- Általános-e, hogy elejt, felborít tárgyakat?
- Milyen a ceruzafogása?
- Hogyan gazdálkodik a papíron lévő hellyel?
- Milyen a vonalvezetése?
- Ismeri-e a testrészeit?
- Tájékozódik-e saját testén?
- Megérti-e az utasításokat?
- Helyesen differenciálja-e az irányokat?
- Jól állapítja meg az irányokat önmagához képest?
- Konzekvensen tartja-e a balról jobbra való haladást?
- Érti-e az oszlop, sor fogalmát?
- Megfelelően értelmezi, alkalmazza-e a névutókat?
- Képes-e folyamatosan vezetni a ceruzáját?
- Tudja-e követni az előrajzolt vonalat? stb.

Szem-kéz koordináció fejlesztése
• konstrukciós játékok alkalmazása- pl. legó
• különböző alakok vagy nyomatok színezése
• ollóval meghatározott alakokat vágjanak
• a papír- ceruza munkát az vezeti be, ha a gyerekeknek egyre keskenyebbé váló „ösvényeken” kell végigvezetniük ceruzájukat, majd egyre ritkuló pontokat kell összekötni ahhoz, hogy vonalat képezhessenek.

Kéz és ujjtorna
• csukló és ujjrázás lazán
• ökölbe szorítás, gyors ujjnyújtás tenyérfeszítéssel
• ujjak egyenkénti hajlítgatása ( bemutatkozás)
• dobolás ujjbeggyel az asztallapon (esőcsepp utánzása)
• ujjbegyek egymáshoz támasztása, feszítése, nyomogatás nyújtott ujjakkal
• pöckölés minden ujjal, mindkét kézzel
• ujjak masszírozása
• ujjkörzés mindkét irányban
• két-két ujjbegy összeérintése kör formálásával

Felhasznált irodalom: Szászné Csikós Klára- Varga Katalin: Segítőkészség

Figyelem a gondos hangképzésre, beszédlégzésre - Laptörténet

Kivovics at 2008. június 17., 12:20

Kivovics: Új oldal, tartalma: „'''Beszédfejlesztési gyakorlatok 1. osztályban''' Az alapozó időszak célja a gyerekek ismereteinek, képességeinek megismerése, megfigyelése. Különösen fonto...”