Örömteli tanulás - Laptörténet

Kivovics: /* Motivációs szintek */

Kivovics — Wed, 30 Jul 2008 08:38:10 GMT

Motivációs szintek

‹Régebbi változat		2008. július 30., 08:38 változat
37. sor:		37. sor:
	*A presztízs motivációs hatása könnyen legyőzhető, gyors eredményekkel kecsegtető feladathelyzetek, életpályák, munkaterületek, divatos szakmák, tevékenységek választásában.		*A presztízs motivációs hatása könnyen legyőzhető, gyors eredményekkel kecsegtető feladathelyzetek, életpályák, munkaterületek, divatos szakmák, tevékenységek választásában.

-	Kisiskolások esetében leggyakrabban a beépült – intrinzik – tanulási motivációs szint érzékelhető. Valószínűleg a kisiskoláskori feladattudat kialakulása, megjelenése miatt. A külső – extrinzik – motivációs szint a szülői ill. pedagógusi ösztönzésként mérhető~~, talán a~~ belső és a presztízs motivációs szint, később alakulhat ki. De természetesen a kisgyerek személyisége befolyásolja az effajta tanulási motivációs szintek kialakulását. A tanulási folyamat egyik alkotó eleme a tanulási motiváció. A [[tanulási stratégia]] „működése” szempontjából legalább az egyik motivációs szint kialakulására szükség van.	+	Kisiskolások esetében leggyakrabban a beépült/intrinzik tanulási motivációs szint érzékelhető. Valószínűleg a kisiskoláskori feladattudat kialakulása, megjelenése miatt. A külső/extrinzik motivációs szint a szülői ill. pedagógusi ösztönzésként mérhető. A belső és a presztízs motivációs szint, később alakulhat ki. De természetesen a kisgyerek személyisége befolyásolja az effajta tanulási motivációs szintek kialakulását. A tanulási folyamat egyik alkotó eleme a tanulási motiváció. A [[tanulási stratégia]] „működése” szempontjából legalább az egyik motivációs szint kialakulására szükség van.

Kivovics: /* Motiváció */

Kivovics — Wed, 30 Jul 2008 08:35:29 GMT

Motiváció

‹Régebbi változat		2008. július 30., 08:35 változat
4. sor:		4. sor:
	== Motiváció ==		== Motiváció ==

-	A motiváció indíték, mely a cselekvést elindítja, annak irányt szab. Vannak alapvető motívumok, és csak azok kielégítésével fejlődhetnek ki magasabb rendű motívumok. A gyermek fizikai, biztonsági és érzelmi szükségleteinek kielégítése lehetővé teszi, hogy magasabb rendű igények: a tanulás, a jó munka, a hasznosság, az önmegvalósítás felé forduljon. Éppen ezért fontos számunkra a jó légkör megteremtése a tanuláshoz. Az önmagát biztonságban érző kisgyermek szívesen veti bele magát a tanulásba. Számára „minden munka: amit meg kell tenni, és minden szórakozás: amit önként vállal az ember.” /Mark Twain/ Nincs szüksége külső késztetésre (piros pont, jutalom egérke, matrica, …), ha engedjük pozitív indítékait, belső motivációját életbe lépni.	+	'''A motiváció indíték, mely a cselekvést elindítja, annak irányt szab.''' Vannak alapvető motívumok, és csak azok kielégítésével fejlődhetnek ki magasabb rendű motívumok. A gyermek fizikai, biztonsági és érzelmi szükségleteinek kielégítése lehetővé teszi, hogy magasabb rendű igények: a tanulás, a jó munka, a hasznosság, az önmegvalósítás felé forduljon. Éppen ezért fontos számunkra a jó légkör megteremtése a tanuláshoz. Az önmagát biztonságban érző kisgyermek szívesen veti bele magát a tanulásba. Számára „minden munka: amit meg kell tenni, és minden szórakozás: amit önként vállal az ember.” /Mark Twain/ Nincs szüksége külső késztetésre (piros pont, jutalom egérke, matrica, …), ha engedjük pozitív indítékait, belső motivációját életbe lépni.

	Belső motíváció lehet, hogy a világ megismerésének tevékenységére vágyik. Ha ebben segítségére vagyunk, magas aktivizációs szint jellemzi. Ilyenkor tartósabbá válik figyelme, nem szívesen hagyja abba a megkezdett tevékenységet. Igazán kíváncsi, kész új felfedezésekre, eddig járatlan utak kipróbálására. Sikerre vágyik. Nem a piros pont nyújtotta sikerre, hanem a probléma megoldásának, az akadály leküzdésének sikerére. Elismerésre vágyik, amely a tanító, a társak felöl árad felé, vagy legalább biztatásra vágyik, annak átélésére, hogy mások hisznek az ő sikere lehetőségében.		Belső motíváció lehet, hogy a világ megismerésének tevékenységére vágyik. Ha ebben segítségére vagyunk, magas aktivizációs szint jellemzi. Ilyenkor tartósabbá válik figyelme, nem szívesen hagyja abba a megkezdett tevékenységet. Igazán kíváncsi, kész új felfedezésekre, eddig járatlan utak kipróbálására. Sikerre vágyik. Nem a piros pont nyújtotta sikerre, hanem a probléma megoldásának, az akadály leküzdésének sikerére. Elismerésre vágyik, amely a tanító, a társak felöl árad felé, vagy legalább biztatásra vágyik, annak átélésére, hogy mások hisznek az ő sikere lehetőségében.

Kivovics: /* Motivációs szintek */

Kivovics — Wed, 30 Jul 2008 08:34:30 GMT

Motivációs szintek

‹Régebbi változat		2008. július 30., 08:34 változat
37. sor:		37. sor:
	*A presztízs motivációs hatása könnyen legyőzhető, gyors eredményekkel kecsegtető feladathelyzetek, életpályák, munkaterületek, divatos szakmák, tevékenységek választásában.		*A presztízs motivációs hatása könnyen legyőzhető, gyors eredményekkel kecsegtető feladathelyzetek, életpályák, munkaterületek, divatos szakmák, tevékenységek választásában.

-	Kisiskolások esetében leggyakrabban a beépült – intrinzik – tanulási motivációs szint érzékelhető. Valószínűleg a kisiskoláskori feladattudat kialakulása, megjelenése miatt. A külső – extrinzik – motivációs szint a szülői ill. pedagógusi ösztönzésként mérhető, talán a belső és a presztízs motivációs szint, később alakulhat ki. De természetesen a kisgyerek személyisége befolyásolja az effajta tanulási motivációs szintek kialakulását. A tanulási folyamat egyik alkotó eleme a tanulási motiváció. A tanulási stratégia „működése” szempontjából legalább az egyik motivációs szint kialakulására szükség van.	+	Kisiskolások esetében leggyakrabban a beépült – intrinzik – tanulási motivációs szint érzékelhető. Valószínűleg a kisiskoláskori feladattudat kialakulása, megjelenése miatt. A külső – extrinzik – motivációs szint a szülői ill. pedagógusi ösztönzésként mérhető, talán a belső és a presztízs motivációs szint, később alakulhat ki. De természetesen a kisgyerek személyisége befolyásolja az effajta tanulási motivációs szintek kialakulását. A tanulási folyamat egyik alkotó eleme a tanulási motiváció. A [[tanulási stratégia]] „működése” szempontjából legalább az egyik motivációs szint kialakulására szükség van.

Kivovics: /* Motivációs szintek */

Kivovics — Wed, 30 Jul 2008 08:30:27 GMT

Motivációs szintek

Kivovics: /* Motiváció */

Kivovics — Wed, 30 Jul 2008 08:25:53 GMT

Motiváció

‹Régebbi változat		2008. július 30., 08:25 változat
11. sor:		11. sor:

	A tanulási motivációt az egyéni belső hajtóerők és a külső tényezők kölcsönhatása alakítja ki.		A tanulási motivációt az egyéni belső hajtóerők és a külső tényezők kölcsönhatása alakítja ki.
-	~~Pedagógiai szempontból négy motivációs szint különböztethető meg:~~	+
		+	== Motivációs szintek ==
		+

	1.'''Beépült / internalizált / tanulási motiváció''': a tanuló lelkiismerete, kötelességtudása alapján teljesíti az iskolai követelményeket. A tanulás ebben az esetben a társadalommal, a szülőkkel vagy az illető önmagával szembeni erkölcsi kötelességét jelenti. Az iskolai elvárások beépülnek a tanuló személyiségébe,ha ezek olyan igények, amelyeket a tanuló önmagával szemben támaszt. A tanulási folyamat irányításában a belső tényezők játsszák a főszerepet / a siker megerősítő hatású, a kudarc rossz lelkiismeretet eredményez. A tanuló fokozatosa függetlenedik a külső megerősítéstől vagy büntetéstől.		1.'''Beépült / internalizált / tanulási motiváció''': a tanuló lelkiismerete, kötelességtudása alapján teljesíti az iskolai követelményeket. A tanulás ebben az esetben a társadalommal, a szülőkkel vagy az illető önmagával szembeni erkölcsi kötelességét jelenti. Az iskolai elvárások beépülnek a tanuló személyiségébe,ha ezek olyan igények, amelyeket a tanuló önmagával szemben támaszt. A tanulási folyamat irányításában a belső tényezők játsszák a főszerepet / a siker megerősítő hatású, a kudarc rossz lelkiismeretet eredményez. A tanuló fokozatosa függetlenedik a külső megerősítéstől vagy büntetéstől.

Kivovics: /* Motiváció */

Kivovics — Wed, 30 Jul 2008 08:24:17 GMT

Motiváció

Kivovics: /* Motiváció */

Kivovics — Wed, 30 Jul 2008 08:22:41 GMT

Motiváció

‹Régebbi változat		2008. július 30., 08:22 változat
9. sor:		9. sor:

	A Varga-C.Neményi-féle módszer egyértelműen a belső motiváció fontosságát hirdeti. S a kötelező szöveges értékelés megvalósulásának (2004-2008) eredményeként remélhetőleg megszűnik az eddigi ellentmondás, mely a belső motivációra támaszkodás és a kényszerű külső motiválás (osztályzás, piros pontok beváltása) között fennállt.		A Varga-C.Neményi-féle módszer egyértelműen a belső motiváció fontosságát hirdeti. S a kötelező szöveges értékelés megvalósulásának (2004-2008) eredményeként remélhetőleg megszűnik az eddigi ellentmondás, mely a belső motivációra támaszkodás és a kényszerű külső motiválás (osztályzás, piros pontok beváltása) között fennállt.
		+
		+	A tanulási motivációt az egyéni belső hajtóerők és a külső tényezők kölcsönhatása alakítja ki.
		+	Pedagógiai szempontból négy motivációs szint különböztethető meg:
		+
		+	'''Beépült / internalizált / tanulási motiváció''': a tanuló lelkiismerete, kötelességtudása alapján teljesíti az iskolai követelményeket. A tanulás ebben az esetben a társadalommal, a szülőkkel vagy az illető önmagával szembeni erkölcsi kötelességét jelenti. Az iskolai elvárások beépülnek a tanuló személyiségébe,ha ezek olyan igények, amelyeket a tanuló önmagával szemben támaszt. A tanulási folyamat irányításában a belső tényezők játsszák a főszerepet / a siker megerősítő hatású, a kudarc rossz lelkiismeretet eredményez. A tanuló fokozatosa függetlenedik a külső megerősítéstől vagy büntetéstől.
		+
		+	'''Belső / intrinzik / tanulási motiváció''': ha a motivált állapotot a tanuló bizonyos személyiségvonásai vagy a tanulási helyzet sajátosságai hozzák létre. Ilyenkor a tanulás valódi tevékenységként értendő.
		+	*A tanuló azért teljesíti az iskolai követelményeket, mert azok összhangban vannak saját céljaival
		+	*Az iskolában való megfelelés igénye itt elsősorban a tananyag iránti érdeklődésből, kíváncsiságból, belső ösztönző erőkből ered.
		+	*A tanulási szituáció, mint belülről fakadó drive
		+	*A tananyag tartalmát, vagy az elsajátításhoz vezető tevékenységformát preferálja
		+	*Maga a tanulási folyamat a megerősítés
		+
		+	'''Külső / extrinzik / tanulási motiváció''' akkor vezérli az ismeretszerzést, ha az egy külső, tehát a tanulástól idegen cél érdekében történik. Az így motivált tanulás valamilyen külsőleges cél elérésének eszköze
		+	*az ismeretszerzés a tanulás lényegétől idegen dolgokért folyik / külső jutalmak: jó jegy, tárgyi jutalom, egyéb előnyök…/
		+	*külső jutalmakra irányul még a szülők, tanárok, iskolatársak elvárásainak való megfelelés igénye, az elfogadás, elismerés utáni vágy
		+	*negatív következmények / büntetés, rossz jegy / elkerülésének motivációja
		+	*külső motivációk befolyása, tevékenységformáló szerepe
		+	*megszűnése vagy jelentőségének elvesztése után nem ösztönöz további tevékenységre
		+
		+	'''Presztízs, mint tanulási motiváció''' / hírnév, tekintély, befolyás, erkölcsi súly…/
		+
		+	*a külső és a belső motiváció között található meg
		+	*a személyes belső törekvések és a külső versenyhelyzetek vezérlő hatásaként alakulhat ki
		+	*a presztízs motivációs hatása: könnyen legyőzhető, gyors eredményekkel kecsegtető feladathelyzetek, életpályák, munkaterületek, divatos szakmák, tevékenységek választásában.
		+
		+	Kisiskolások esetében leggyakrabban a beépült – intrinzik – tanulási motivációs szint érzékelhető. Valószínűleg a kisiskoláskori feladattudat kialakulása, megjelenése miatt. A külső – extrinzik – motivációs szint a szülői ill. pedagógusi ösztönzésként mérhető, talán a belső és a presztízs motivációs szint, később alakulhat ki. De természetesen a kisgyerek személyisége befolyásolja az effajta tanulási motivációs szintek kialakulását. A tanulási folyamat egyik alkotó eleme a tanulási motiváció. A tanulási stratégia „működése” szempontjából legalább az egyik motivációs szint kialakulására szükség van.

Kivovics at 2008. július 30., 08:14

Kivovics — Wed, 30 Jul 2008 08:14:32 GMT

‹Régebbi változat		2008. július 30., 08:14 változat
1. sor:		1. sor:
	Az önmagát biztonságban tudó, a tanító és a társak szemében elfogadottként élő, érző kisgyermek tanulásra kész. Csak a pozitív légkör biztosításával reménykedhetünk eredményes tanulásban. A jó légkör megteremtésének elengedhetetlen feltétele a motiváltság a tanulásban, félelemmentes nyitott partneri viszony, mely megengedi a tévedést, sőt a rosszul tudást. Elfogadja, sőt igényli az értelmes vitát. Szervezettséggel, kiszámíthatósággal biztosítja a tanulás feltételeit. „Az örömet a folyamatban is meg kell találni, nemcsak az eredményben.” – írja Erika Landau izraeli pszichológus. Ez aligha lehetséges negatív tanulási légkörben.		Az önmagát biztonságban tudó, a tanító és a társak szemében elfogadottként élő, érző kisgyermek tanulásra kész. Csak a pozitív légkör biztosításával reménykedhetünk eredményes tanulásban. A jó légkör megteremtésének elengedhetetlen feltétele a motiváltság a tanulásban, félelemmentes nyitott partneri viszony, mely megengedi a tévedést, sőt a rosszul tudást. Elfogadja, sőt igényli az értelmes vitát. Szervezettséggel, kiszámíthatósággal biztosítja a tanulás feltételeit. „Az örömet a folyamatban is meg kell találni, nemcsak az eredményben.” – írja Erika Landau izraeli pszichológus. Ez aligha lehetséges negatív tanulási légkörben.
		+
		+
		+	== Motiváció ==
		+
		+	A motiváció indíték, mely a cselekvést elindítja, annak irányt szab. Vannak alapvető motívumok, és csak azok kielégítésével fejlődhetnek ki magasabb rendű motívumok. A gyermek fizikai, biztonsági és érzelmi szükségleteinek kielégítése lehetővé teszi, hogy magasabb rendű igények: a tanulás, a jó munka, a hasznosság, az önmegvalósítás felé forduljon. Éppen ezért fontos számunkra a jó légkör megteremtése a tanuláshoz. Az önmagát biztonságban érző kisgyermek szívesen veti bele magát a tanulásba. Számára „minden munka: amit meg kell tenni, és minden szórakozás: amit önként vállal az ember.” /Mark Twain/ Nincs szüksége külső késztetésre (piros pont, jutalom egérke, matrica, …), ha engedjük pozitív indítékait, belső motivációját életbe lépni.
		+
		+	Belső motíváció lehet, hogy a világ megismerésének tevékenységére vágyik. Ha ebben segítségére vagyunk, magas aktivizációs szint jellemzi. Ilyenkor tartósabbá válik figyelme, nem szívesen hagyja abba a megkezdett tevékenységet. Igazán kíváncsi, kész új felfedezésekre, eddig járatlan utak kipróbálására. Sikerre vágyik. Nem a piros pont nyújtotta sikerre, hanem a probléma megoldásának, az akadály leküzdésének sikerére. Elismerésre vágyik, amely a tanító, a társak felöl árad felé, vagy legalább biztatásra vágyik, annak átélésére, hogy mások hisznek az ő sikere lehetőségében.
		+
		+	A Varga-C.Neményi-féle módszer egyértelműen a belső motiváció fontosságát hirdeti. S a kötelező szöveges értékelés megvalósulásának (2004-2008) eredményeként remélhetőleg megszűnik az eddigi ellentmondás, mely a belső motivációra támaszkodás és a kényszerű külső motiválás (osztályzás, piros pontok beváltása) között fennállt.

Kivovics: Új oldal, tartalma: „Az önmagát biztonságban tudó, a tanító és a társak szemében elfogadottként élő, érző kisgyermek tanulásra kész. Csak a pozitív légkör biztosításával ...”

Kivovics — Wed, 30 Jul 2008 08:08:21 GMT

Új oldal, tartalma: „Az önmagát biztonságban tudó, a tanító és a társak szemében elfogadottként élő, érző kisgyermek tanulásra kész. Csak a pozitív légkör biztosításával ...”

Új lap

Az önmagát biztonságban tudó, a tanító és a társak szemében elfogadottként élő, érző kisgyermek tanulásra kész. Csak a pozitív légkör biztosításával reménykedhetünk eredményes tanulásban. A jó légkör megteremtésének elengedhetetlen feltétele a motiváltság a tanulásban, félelemmentes nyitott partneri viszony, mely megengedi a tévedést, sőt a rosszul tudást. Elfogadja, sőt igényli az értelmes vitát. Szervezettséggel, kiszámíthatósággal biztosítja a tanulás feltételeit. „Az örömet a folyamatban is meg kell találni, nemcsak az eredményben.” – írja Erika Landau izraeli pszichológus. Ez aligha lehetséges negatív tanulási légkörben.

‹Régebbi változat		2008. július 30., 08:30 változat
18. sor:		18. sor:

	2.'''Belső / intrinzik / tanulási motiváció''': ha a motivált állapotot a tanuló bizonyos személyiségvonásai vagy a tanulási helyzet sajátosságai hozzák létre. Ilyenkor a tanulás valódi tevékenységként értendő.		2.'''Belső / intrinzik / tanulási motiváció''': ha a motivált állapotot a tanuló bizonyos személyiségvonásai vagy a tanulási helyzet sajátosságai hozzák létre. Ilyenkor a tanulás valódi tevékenységként értendő.
-	*A tanuló azért teljesíti az iskolai követelményeket, mert azok összhangban vannak saját céljaival	+	*A tanuló azért teljesíti az iskolai követelményeket, mert azok összhangban vannak saját céljaival.
	*Az iskolában való megfelelés igénye itt elsősorban a tananyag iránti érdeklődésből, kíváncsiságból, belső ösztönző erőkből ered.		*Az iskolában való megfelelés igénye itt elsősorban a tananyag iránti érdeklődésből, kíváncsiságból, belső ösztönző erőkből ered.
-	*A tanulási szituáció, mint belülről fakadó drive	+	*A tanulási szituáció, mint belülről fakadó drive.
-	*A tananyag tartalmát, vagy az elsajátításhoz vezető tevékenységformát preferálja	+	*A tananyag tartalmát, vagy az elsajátításhoz vezető tevékenységformát preferálja.
-	*Maga a tanulási folyamat a megerősítés	+	*Maga a tanulási folyamat a megerősítés.

-	3.'''Külső / extrinzik / tanulási motiváció''' akkor vezérli az ismeretszerzést, ha az egy külső, tehát a tanulástól idegen cél érdekében történik. Az így motivált tanulás valamilyen külsőleges cél elérésének eszköze	+	3.'''Külső / extrinzik / tanulási motiváció''' akkor vezérli az ismeretszerzést, ha az egy külső, tehát a tanulástól idegen cél érdekében történik. Az így motivált tanulás valamilyen külsőleges cél elérésének eszköze.
-	*az ismeretszerzés a tanulás lényegétől idegen dolgokért folyik / külső jutalmak: jó jegy, tárgyi jutalom, egyéb előnyök…/	+	*Az ismeretszerzés a tanulás lényegétől idegen dolgokért folyik / külső jutalmak: jó jegy, tárgyi jutalom, egyéb előnyök…/.
-	*~~külső~~ jutalmakra irányul ~~még~~ a szülők, tanárok, iskolatársak elvárásainak való megfelelés igénye, az elfogadás, elismerés utáni vágy	+	*Külső jutalmakra irányul /a szülők, tanárok, iskolatársak elvárásainak való megfelelés igénye, az elfogadás, elismerés utáni vágy/.
-	*~~negatív~~ következmények / büntetés, rossz jegy / ~~elkerülésének motivációja~~	+	*Negatív következmények kíván elkerülni / büntetés, rossz jegy /.
-	*~~külső~~ motivációk ~~befolyása, tevékenységformáló szerepe~~	+	*Külső motivációk befolyásolják.
-	*~~megszűnése~~ vagy jelentőségének elvesztése után nem ösztönöz további tevékenységre	+	*Megszűnése vagy jelentőségének elvesztése után nem ösztönöz további tevékenységre.

	4.'''Presztízs, mint tanulási motiváció''' / hírnév, tekintély, befolyás, erkölcsi súly…/		4.'''Presztízs, mint tanulási motiváció''' / hírnév, tekintély, befolyás, erkölcsi súly…/

-	*a külső és a belső motiváció között található meg	+	*A külső és a belső motiváció között található meg
-	*a személyes belső törekvések és a külső versenyhelyzetek vezérlő hatásaként alakulhat ki	+	*A személyes belső törekvések és a külső versenyhelyzetek vezérlő hatásaként alakulhat ki
-	*a presztízs motivációs hatása: könnyen legyőzhető, gyors eredményekkel kecsegtető feladathelyzetek, életpályák, munkaterületek, divatos szakmák, tevékenységek választásában.	+	*A presztízs motivációs hatása könnyen legyőzhető, gyors eredményekkel kecsegtető feladathelyzetek, életpályák, munkaterületek, divatos szakmák, tevékenységek választásában.

	Kisiskolások esetében leggyakrabban a beépült – intrinzik – tanulási motivációs szint érzékelhető. Valószínűleg a kisiskoláskori feladattudat kialakulása, megjelenése miatt. A külső – extrinzik – motivációs szint a szülői ill. pedagógusi ösztönzésként mérhető, talán a belső és a presztízs motivációs szint, később alakulhat ki. De természetesen a kisgyerek személyisége befolyásolja az effajta tanulási motivációs szintek kialakulását. A tanulási folyamat egyik alkotó eleme a tanulási motiváció. A tanulási stratégia „működése” szempontjából legalább az egyik motivációs szint kialakulására szükség van.		Kisiskolások esetében leggyakrabban a beépült – intrinzik – tanulási motivációs szint érzékelhető. Valószínűleg a kisiskoláskori feladattudat kialakulása, megjelenése miatt. A külső – extrinzik – motivációs szint a szülői ill. pedagógusi ösztönzésként mérhető, talán a belső és a presztízs motivációs szint, később alakulhat ki. De természetesen a kisgyerek személyisége befolyásolja az effajta tanulási motivációs szintek kialakulását. A tanulási folyamat egyik alkotó eleme a tanulási motiváció. A tanulási stratégia „működése” szempontjából legalább az egyik motivációs szint kialakulására szükség van.

‹Régebbi változat		2008. július 30., 08:24 változat
13. sor:		13. sor:
	Pedagógiai szempontból négy motivációs szint különböztethető meg:		Pedagógiai szempontból négy motivációs szint különböztethető meg:

-	'''Beépült / internalizált / tanulási motiváció''': a tanuló lelkiismerete, kötelességtudása alapján teljesíti az iskolai követelményeket. A tanulás ebben az esetben a társadalommal, a szülőkkel vagy az illető önmagával szembeni erkölcsi kötelességét jelenti. Az iskolai elvárások beépülnek a tanuló személyiségébe,ha ezek olyan igények, amelyeket a tanuló önmagával szemben támaszt. A tanulási folyamat irányításában a belső tényezők játsszák a főszerepet / a siker megerősítő hatású, a kudarc rossz lelkiismeretet eredményez. A tanuló fokozatosa függetlenedik a külső megerősítéstől vagy büntetéstől.	+	1.'''Beépült / internalizált / tanulási motiváció''': a tanuló lelkiismerete, kötelességtudása alapján teljesíti az iskolai követelményeket. A tanulás ebben az esetben a társadalommal, a szülőkkel vagy az illető önmagával szembeni erkölcsi kötelességét jelenti. Az iskolai elvárások beépülnek a tanuló személyiségébe,ha ezek olyan igények, amelyeket a tanuló önmagával szemben támaszt. A tanulási folyamat irányításában a belső tényezők játsszák a főszerepet / a siker megerősítő hatású, a kudarc rossz lelkiismeretet eredményez. A tanuló fokozatosa függetlenedik a külső megerősítéstől vagy büntetéstől.

-	'''Belső / intrinzik / tanulási motiváció''': ha a motivált állapotot a tanuló bizonyos személyiségvonásai vagy a tanulási helyzet sajátosságai hozzák létre. Ilyenkor a tanulás valódi tevékenységként értendő.	+	2.'''Belső / intrinzik / tanulási motiváció''': ha a motivált állapotot a tanuló bizonyos személyiségvonásai vagy a tanulási helyzet sajátosságai hozzák létre. Ilyenkor a tanulás valódi tevékenységként értendő.
	*A tanuló azért teljesíti az iskolai követelményeket, mert azok összhangban vannak saját céljaival		*A tanuló azért teljesíti az iskolai követelményeket, mert azok összhangban vannak saját céljaival
	*Az iskolában való megfelelés igénye itt elsősorban a tananyag iránti érdeklődésből, kíváncsiságból, belső ösztönző erőkből ered.		*Az iskolában való megfelelés igénye itt elsősorban a tananyag iránti érdeklődésből, kíváncsiságból, belső ösztönző erőkből ered.
22. sor:		22. sor:
	*Maga a tanulási folyamat a megerősítés		*Maga a tanulási folyamat a megerősítés

-	'''Külső / extrinzik / tanulási motiváció''' akkor vezérli az ismeretszerzést, ha az egy külső, tehát a tanulástól idegen cél érdekében történik. Az így motivált tanulás valamilyen külsőleges cél elérésének eszköze	+	3.'''Külső / extrinzik / tanulási motiváció''' akkor vezérli az ismeretszerzést, ha az egy külső, tehát a tanulástól idegen cél érdekében történik. Az így motivált tanulás valamilyen külsőleges cél elérésének eszköze
	*az ismeretszerzés a tanulás lényegétől idegen dolgokért folyik / külső jutalmak: jó jegy, tárgyi jutalom, egyéb előnyök…/		*az ismeretszerzés a tanulás lényegétől idegen dolgokért folyik / külső jutalmak: jó jegy, tárgyi jutalom, egyéb előnyök…/
	*külső jutalmakra irányul még a szülők, tanárok, iskolatársak elvárásainak való megfelelés igénye, az elfogadás, elismerés utáni vágy		*külső jutalmakra irányul még a szülők, tanárok, iskolatársak elvárásainak való megfelelés igénye, az elfogadás, elismerés utáni vágy
29. sor:		29. sor:
	*megszűnése vagy jelentőségének elvesztése után nem ösztönöz további tevékenységre		*megszűnése vagy jelentőségének elvesztése után nem ösztönöz további tevékenységre

-	'''Presztízs, mint tanulási motiváció''' / hírnév, tekintély, befolyás, erkölcsi súly…/	+	4.'''Presztízs, mint tanulási motiváció''' / hírnév, tekintély, befolyás, erkölcsi súly…/

	*a külső és a belső motiváció között található meg		*a külső és a belső motiváció között található meg